语文教育毕业论文选题(热门13篇)

时间:2024-04-01 12:33:34 admin 火文秘

语文教育毕业论文选题 第1篇

作文教学中思维训练

让学生在写作过程中“动”起来

香菱“一诗三做”与作文修改

积累:让学生的作文激情飞扬

谈文本对学生作文的导向作用

浓妆淡抹总相宜 ——作文教学的几点思考

持语言之练当空舞 ——记叙文写作中的语言锤炼

作文教学要下“真”功夫

感悟作文教学的生活理念

让学生的作文绽放一枝勿忘我——从一篇应试作文说起

好作文,从美的语言开始

问渠哪得清如许 为有源头活水来 -----农村初中作文教学的一点体会

浅谈多媒体语文教学策略在中学作文教学中的运用

如何让学生走出写作困境

写出乡里娃的真情实感

作文评讲指导课一得

关于追求中学生写作动情点的尝试

快乐作文之我见

初中语文作文教学探索

让学生去抒写生活

紧扣教材 留心生活 培养思维——农村初中作文教学的分析思考

提高学生作文水平---三步走

让学生把生活中的情感因素运用到作文写作中

作文教学点滴

生活准备是写好作文的活水源头

谈写作能力的培养

电教优秀论文题目

应用现代技术手段,拓展课堂教学空间

运用网络媒体构筑阅读乐园

有效辅助丰润课堂

诗媒相谐无穷趣,赏得古诗别样美

新课程理念下小学语文优化评价方式探微

网上心理咨询室建设的实践与思考

把课堂真正还给学生

活水与疏浚——试论多媒体在语文课堂中的运用

巧用“信息” 构建活力课堂

网络环境下师生沟通存在的问题与对策

现代教育技术在九年级语文复习中“四度”提高复习效果

浅谈使用电教手段来耘化小学语文课堂教学

浅谈网络阅读教学的可实施方案

运用多媒体 优化课堂教学

农村中小学教育信息化现状分析与思考

解决传统作文教学问题的心平台——博客

信息技术与语文阅读教学整合的有效策略研究

浅谈常用四种多媒体在小学语文教学上的应用

品味多媒体课件,享受快乐语文课堂

信息技术与课程的整合,培养学生自主学习的能力

有声有色有趣,培养听说读写

巧借多媒体,引领学生徜徉于中国古典名著之旅

运用信息技术酝酿“语文味”课堂教学的几点反思

语文教育毕业论文选题 第2篇

小学语文教学论文题目大全

1、实现儿童文学的小学语文教育价值实践研究

2、论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”

3、论赏识教育的意义以小学语文教学为例

4、小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究

5、小学语文教育中乡土文化缺失研究

6、儿童文学与小学语文教育研究

7、《教育杂志》与民国时期的小学语文教育研究

8、小学语文教育的儿童文学

9、小学语文教育中古代蒙学校本课程的开发与实施策略研究

10、小学语文教育实施中国传统文化教育研究

11、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究

12、环境教育视野下北师大版小学语文教材选文分析

13、农村小学语文教师教育实践性知识研究

14、学前与小学语文教育衔接的问题及对策研究

15、中国现代小学语文教育的探索者-吴研因

16、呼唤和谐的儿童本位观-儿童文学与小学语文教育

17、“右脑开发理论”观照下的小学语文素质教育

18、农村小学语文教师教育技术应用研究

19、吴研因小学语文教育思想研究

20、小学语文教学中视觉素养教育研究

21、试论如何在语文教学中指导学生朗读

22、试论小学生创新意识的培养

23、试论小学生的合作学习

24、试论小学生的研究性学习

25、试论小学生语文自学能力培养

26、试论小学生自然课实践能力的培养

27、试论小学生综合性学习

28、试论学生中独生子女爱他人品质的培养

29、素质教育背景下的小学教师专业素质研究

30、特级教师成长历程研究

31、现代教师教育智慧形成的相关研究

32、现代教师人格特征形成方式的探究

33、现代教师职业观内涵构成的思考

34、现代教师职业角色内涵的探究

35、乡村教师与城镇教师发展内涵异同的相关研究

36、乡村教师与城镇教师发展形态异同的相关研究

37、小学“活动导学”的研究与实验

38、小学班级管理的研究

39、小学德育的方法研究

40、小学德育的过程研究

41、小学德育的模式研究

42、城区学生与农村学生的对比研究

43、传统教师评价的负面影响

44、传统作文教学的误区研究

45、词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究

46、大学生选择教育类专业的心理相关研究

47、大众媒体对小学生的影响分析

48、当代儿童对儿童文学的期待与要求

49、地方课程与学校课程的开发与管理研究

50、东西方教育模式与人才培养研究

51、独生子女家庭教育问题研究

52、多媒体技术在小学语文教学中的应用

53、儿童课外文学阅读现状的调查与研究

54、儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义

55、改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究

56、改进小学课堂教学效率的策略与方法研究

57、改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究

58、关于文学欣赏的'研究

59、合格教师基本标准的探究

60、缓解教师心理问题的措施、途径的研究

61、激发学生学习兴趣的研究

62、家庭对于小学生的才艺与兴趣活动的支出调查研究

63、家庭环境对学生个性养成与心理成熟的影响

64、家庭教育对儿童语言发展的影响

65、家庭教育与学校教育配合问题的研究

66、教师的教学能力研究

67、教师的科研能力研究

68、教师的素质研究

69、教师的学历水平研究

70、教师发展的教育需求思索

71、教师发展的内在动因探究

72、教师发展对教学质量提升的相关研究

73、教师发展对于提升教师职业素养的相关研究

74、教师发展对于学校课程改革的促进研究

75、教师发展过程中可用资源的梳理与归纳研究

76、教师发展进程中内在障碍的分析与对策研究

77、教师发展进程中外在困难的分析与对策研究

78、教师发展于学生成长过程中的影响作用

79、教师发展与教育改革的关系研究

80、教师发展与学生成长的关系研究

81、教师发展在专业化进程中的价值探索

82、教师教育的课程设置与改革研究

83、教师能力发展内涵与途径的思考教师期望在小学生发展中的作用

84、教师人格发展内涵与策略的研究

85、教师如何适应新课程背景下的职业生活研究

86、教师使用新教材出现问题的研究

87、教师思想发展内涵与途径的思考

88、教师心理健康现状研究

89、教师知识发展内涵与途径的思考

90、教师职业发展阶段界定与标志的思考

91、教师职业生活规律的相关研究

92、教师智慧发展内涵与策略的思考

93、教师自我教育的途径与策略探究

94、教学组织形式:小班化教学研究

95、教育类专业学生就职前的知识储备研究

96、教育类专业学生就职前的专业思想形成研究

97、教育类专业学生就职前角色转变过渡的相关研究

98、教育实习后的专业认同变化研究

99、课程改革与小学语文学科课程关系的研究

100、课改背景下的“好课”标准的研究

101、课改背景下的学生作业的研究

102、课改背景下的语文课程发展性教育评价研究

103、课堂教学改革困境的研究

104、课堂教学过程中的师德问题研究

105、课堂教学新境界的研究

106、课堂教学中参与意识的培养

107、口语交际与小学语文教学

108、论活动课程评价的理论与实施

109、论课堂教学中组织学生讨论的艺术

110、论小学生爱家乡品质的培养

111、论小学生社会实践能力的培养

112、论小学生作业批改的艺术

113、论小学语文教育中的语文素质培养

114、论优秀班风的建设

115、某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究

116、农村教师发展动因与城市教师发展动因的比较研究

117、培养创新型教师的理论与实践研究

118、拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究

119、贫困地区普及九年义务教育的基本思路、办学模式的研究

120、贫困地区普及九年义务教育的难点及对策的研究

语文教育毕业论文选题 第3篇

语文教学方面论文题目

课堂提问的理论初探及其应用体系的建构

艺术有效地提问,共享对话的境界

漫谈新课程改革给语文教师的三个命题

浅谈初中生现代文阅读水平考察及其训练策略

让中学生“与鲁迅相遇”

初中语文课堂教学如何实现“减负增效”初探

新课程初中语文评价的思考与实践

解决学生问题不可太随意

浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养

如何在语文教学中培养学生的生命意识

从细微处透视语文教学的特征

阅读悦读——略论初中生语文自主性阅读能力的培养

因文采而精彩,为精彩而喝彩

返璞归真,探寻语文教学的本位

满眼生机争日新

炼就学生一双慧眼——浅谈作文教学中题材选用的做法

听课,迈开教师专业成长的第一步

如何引导名著阅读浅说

浅谈语文课堂教学中的非言语交流

耐心融化坚冰—— 语文学习“特困生”的转化案例

准确切入引爆课堂思维

将情感教育引入作文教学

文道统一趣解经典

谈语文教学课堂讨论的策略

精心选择语文课外阅读材料

鼎力挖掘语文思想教育功能

新课程理念下语文作业设计摭谈

阅读教学重在拨动审美之弦

让学生成为课堂真正的主角

农村中学作文教学的几点体会

阅读反思—— 一种新的语文教学的视角

在阅读中培养创新思维能力

阅读教学多元解读,塑造人文精神

语文综合性学习策略谈

上出有语文味的课需要具备几种意识

语文课堂教学的低效化现象分析及对策

让孩子的心灵在阅读中飞扬

语文课堂教学中的'提问艺术

试论个性化作文教学

文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究

论语文教学中的独立人格建构

语文教育中德育问题再思考

阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究

基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究

中学古典诗歌教学的现状及其对策

个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响

试论学生写作主体性的培养

语文教学中学生创造性思维能力的培养

论文学阅读教学中的人文精神指向

中学语文教师素质构建的前瞻性思考

浅论协商对话式的阅读教学

农村中学生口语现状及对策分析

中学口语教学现状与改革

中学生语文听力素质的培养及测量研究

重建中学生写作动机系统

中学语文合作学习初探

关于中学语文阅读教学的若干思考

农村初中语文教师素质现状调查与反思

试论研究性阅读

审美与人格——中学文言教学的双重指向

高中语文阅读能力结构

职业中专语文教师素质研究

不同阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工(博士)

学生作为研究者的语文研究性学习模式初探

论导引中学生叙述性作文构思与语言表达

语文教学与思维培养

语文探究性阅读教学初探

应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学

散文审美性阅读教学探讨

谈古诗词与歌曲音乐的相融教学

中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变

中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育

论语文教学价值的生成与创新

职业高中语文教学的现状分析及对策研究

模式·个性·文学性

论散文与中学语文教育

论语言美与语文教育

语文课堂对话教学初探

中学文言文教学的现状与出路

论语文教育与生命意识的培养

中学语文教育与环境教育

语境与非预设性语文阅读教学

我国义务教育《语文课程标准》与美国(麻萨诸塞州)《英语语言艺术课程标准纲要》的比较

对话理论下的语文阅读教学

话题作文的主体性研究

生成秩序—当今阅读教学新范式

基于网络的中小学语文教学研究

优化阅读,给学生一双腾飞的翅膀

初中语文教材体系研究

中学语文鲁迅作品教学探索

论作文教学中写作主体意识的开发

基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发

培养学生语感  提高学生阅读能力

运用解读学原理  优化语文阅读教学

架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性

语文教学与思维训练

中学作文教学的困境与对策研究

当今中学语文(课堂)教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析

中学语文教学矫正问题研究

运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究

新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建

汉语教学与英语教学比较研究初探

论“超文本”阅读教学

试论语文专题研究性学习

中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析

论诗歌的“超文本”教学

高中诗歌教学的意象探讨

信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究

走入意境:中学语文阅读教学新路径

试析《漱玉词》的艺术风貌

论宋词与中学语文教学的情感教育

中学文学作品阅读教学的多元解读探索

人文精神:诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向

叙事学与中学语文阅读教学

品味文学语言的诗性美

中学中国现代文学教学与中学生人文精神建构论纲

中学语文教学中的修辞教学

中学语文教学语言研究

新时期通俗小说与青少年阅读心理

中学文学课教学与女性主义批评

创新教育背景下的中学古典诗歌教学

论语文教学中批判性思维的培养

中学文学课教学与文学批评方法

语文课程中古代诗歌教学与中学生情感教育

试论语文期末书面 的编制

叙事的世界及其丰富内蕴

语文教育人文化初探

论《变形记》中的生存意识

文学阅读教学与学生的个性培养

中学口语交际教学新探

中学语文中语法教学问题之探讨

中学古诗文中人文精神的开掘和弘扬

建构主义介入中学古诗词教学的实践性探讨

初中学生课外阅读的现状及对策研究

培养中学生写作兴趣的理论与对策研究

中学作文教学创新研究

高中“开放式”写作教学实验研究

中学语文审美教学研究

中学语文视野中的诗歌语言句式研究

论语文教学中古典诗歌意象理论观照下的审美化阅读

语篇分析理论在高中阅读教学中的实践研究

论朱自清语文教育思想

语文学习兴趣研究及对策思考

论蔡元培语文教育思想——人文教育的探索

论在语文教学中渗透研究性学习法

建构主义的语文阅读教学

高中语文教学个性化阅读研究

写作情境教学研究

初中生语文自学能力的培养

“全程”视野中的语文教学模式

信息化时代语文阅读教学的发展趋势探讨

中等职业技术学校文科类学生口语交际能力培养探究

中学生语文学业评价探究

中学语文阅读策略及其教学研究

初中生阅读理解监控能力的研究

中学作文课堂教学软件设计研究

论中学语文教学中的文学教育

个性化阅读及其对阅读教学的启示

中学语文教材外国文学的选材和编排体系研究

探究性阅读教学研究

语感教学的理论建构与实践探索

论语文教育文化本质观

对话型语文教学的理论与实践

在作文教学中培养初中生创新能力之初探

言语世界的三种类型与语文教育

《语文读本》的特征、功能和实施策略

传统的回归——中学文言文教育的现代意义

试论语文教育的创新

引导学生在阅读中形成有效的学习策略

浅谈中学语文教学中创造性思维培养

培养学生语言个性的途径

语文学习中悟性的作用和培养途径

语感和中学语感教学

高中作文教学现状及高中作文教学适应性策略

关于中学语文教材中小说导读角度初探

中学语文课内外阅读教学初探

试谈阅读教学应遵循的几个原则

立足中学语文课堂教学实施创新教育初探

陶行之创造教育思想和语文教育改革

语文学科研究性学习初探

中学生协作状况的调查与思考

人文素养的渗透与中学语文阅读教学

中学语文“导—读—思—练—写”教学模式的构建与应用

基于网络环境的“自主式”阅读教学模式建构

语文教育中学生主体性问题的思考

21世纪中学语文教师素质结构研究

高中作文教学培养学生创造力探究

论作文教学中思维能力的培养

执教新教材的教学观和教法初探

论语文教 行体系的全程优化

中国汉语文教材教育思想的研究

作文个性研究

语文教育毕业论文选题 第4篇

小学语文情境化教学论文题目

摘要:

小学语文中文字教学是任何学科基础,如果识字教学质量无法保障,那么小学生在学习中会愈加艰难。低年级小学语文是识字教学的重要时期,所以必须要采取更加科学合理的教学方式,来提高识字教学质量。情境化教学作为素质教育衍生出来的新式教学方式,对小学语文识字教学有着重要的作用。

关键词:

小学语文;情境教学;识字教学;方法分析

识字教学是小学语文教学中的重要组成部分,同样也是语文教学的基础。所以,加强、优化传统识字教学是识字教学的重要环节,从而提高小学语文识字教学质量与效率。创新教学模式是新课改下教师与研究人员的重要工作,同样也是发扬我国汉字文化的重要需求。实践证明,情境教学能够有效提高学生的学习兴趣,培养学生的自主识字习惯,从而落实素质教育的理念。

一、情境教学的定义架构

情境教学是指在教学过程中,教师通过生活实际为学生创设一种教学情境,让知识理论与实际生活相结合,从而提高学生对教学内容的积极性,保证学生能够保持较高的学习热情来完成课堂教学任务。在情境化课堂识字教学中,教师要鼓励学生要以适合与喜欢的方式学习字体,并且在此过程中提高学生的识字能力,从而提高学生的自主探究能力。

二、情境教学在小学语文识字教学中的理论研究

情境教学过程中,通过引入情境来提高学生积极情绪,进而培养学生的学习情趣,从而形成学生在语文教学中的学习动力。在情境教学过程中,教师的引导作用至关重要,让学生能够切实感受到情境中的内容与含义,从而对语文教学内容产生一个新的认识,为学生在小学语文学习中能够打下良好的基础。情境教学的出现,对我国传统教学方式产生了巨大的冲击,更加符合现代化教学模式,是推动我国教育发展的重要手段[1]。

三、我国小学语文识字教学现状

长期以来,人们对语文识字教学的价值与意义缺乏科学的认识。很大一部分人把识字教育的过程简单的认为学会字体的过程,而这种浅薄的看法往往会造成很多弊端:首先,很多人会轻视识字教学,认为识字教学就是为了小学生能够看懂、读懂汉字即可,无法理解我国汉字文化的精髓;其次,传统教育方式往往都是采取机械式练习,来让学生识字、写字,这也是“罚写”手段出现的重要因素之一,新课改下这种现象是严重不允许的;最后,由于现如今的计算机技术越来越发达,人们接触文字已经从书本转变到计算机上,因为打字要比写字快的多、方便的多。这一系列对识字的片面认识都会给识字教学带来巨大的冲击。如今,大部分学生在小学之前就认识了很多汉字,这也是学前教育“小学化”的表现,也是我国学前教育的一大弊端。由于学前教育“小学化”非常严重,使得很多小学学校的识字教学已经逐渐趋于形式化,甚至是忽略了知识教育,一些学生和家长更是不重视识字教育。随着计算机、打印机等技术在学校普及,识字教育的关注程度也大打折扣。之前校园走廊中板报或教室黑板的内容,都是由教师、学生反复思考、一笔一划写出来的`,而现如今却都是通过打印贴出的字体,特别是发达地区、一线城市中的特别普遍。学校、教师对识字教学的不重视,家长也只在乎孩子的成绩是否提高,在这种情况下,识字教学更加难以激发学生的学习兴趣。虽然素质教育对识字教学提出了相应要求,很多学校可设立了相关可不行,但在实际教学中,识字课程往往被其它科目所占据、挪用。由于学校、家长对识字教学的不重视,使得学生没有充足的学习时间和练习时间,导致学生识字的范围只停留在学前教育中,并且写字姿势不正确、字体潦草、功底堪忧。

四、识字教学的重要意义

1、诠释汉字的重要性

我国很有有关于识字相关的名著或文章中,都明确指出识字教学的重大意义,突出了识字教学对人文素质、素养的培育作用。语文科目首要的基本功就是能够识字,然后只有能够识字,才能够进行说、听、读、写等各个环节,进而促进学生各项能力的提高,才能够探索更为广阔的知识。识字确切来说不仅是语文学科的基础,也是其它各项学科的基础。识字不仅仅要单纯认识、然后掌握几千个汉字,而是在识字过程中,让学生了解字体的文化背景,并掌握一系列的学习方法,实现整体素质的进步。

2、传承我国汉字文化的有效途径

汉字作为我国传统文化重要组成部分,是中华文化传承的千年成果,然后更是我国的文化瑰宝。所以,识字教育不仅仅是为了认识文字、书写文字,更是肩负着我国汉字汉化传承的重要任务,让学生能够在识字的过程中深入汉字文化。文字是文化的载体;汉字正是我国民族文化的载体。中国文化博大精深、源远流长,从古至今中国文化都对世界产生重要的影响,在国际中能够展现出独特的魅力与风采,这其中汉字的“功劳”是最多的。在识字教学过程中,教师要认真的书写文字,向学生展示文字、解释文字,学生们能够认真识字、写字,这就是汉字文化的传承。所以,识字教学的重要性可想而知。

五、情境教学在小学语文识字教学中的应用

情境教学可是说是一种模式框架,其有很强的延伸性,然后能够通过不同的方式来实现情境教学,下文笔者将运用一些常见的情境教学方式及流程,其具体表现在:

1、课前情境导入识字教学

作为语文基础知识,所以课前导入在识字教学中至关重要。对于低年级学生来说,其具有形象感知的特点,在情境化识字教学中能够让学生感受到鲜明的对比,从而形成深刻的印象。因此,教师可以针对学生的特点,通过情境引导来提高学生的学习兴趣,从而让学生能够主动参与到学习活动中,从而提高教学质量。课前情境导入有很多方式,教师可以根据教学要求,通过导语、谜语、事物、图片等方式进行课程导入,以此来激发学生的求知欲,让学生能够集中精力投入到学习当中,从而让识字教学能够更加顺利进行。

2、丰富情境内容

在情境导入之后,教师可以通过多样性的教学方式,进而接下来的音、形、义的教学,然后例如字理识法、文识字法、联想识字法、随文识字法等都是常见的识字教学。在实践教学中,教师要合理选择教学内容与教学方式,同时要重视学生的兴趣、爱好,传统的教学模式之所以教学效率低,究其原因是教学模式无法提高学生兴趣。所以,教师要能够正确应用、把握情境教学方式,从而让原本枯燥的识字教学变得更加形象、生动。在小学语文识字教学中,有很多有效的情境教学方法:描述式,即通过多媒体、图画及图片等直观方式为学生创立情境环境,学生通过直观的方式快速进入情境内容中;演示式,即教师通过实物及动作来营造学习情境。不同的情境化识字教学模式,适用于不同的教学内容。例如在教学“口、人、目”等字体时,教师可以通过多媒体技术展示相应的器官,让学生在了解所学字体含义的基础上,将字体与相对应器官进行观察,在此基础上找出象形字的有关规律,从而达到更好的记忆效果。

3、活动教学

由于低年级小学生年龄较小、活泼、好动等特点,并且对游戏有着非常浓厚的兴趣。在教师完成字体讲解之后,需要做一些巩固教学,从而在学生的反馈中找出学生的知识漏洞。教师想看要更好的看到学生反馈效果,可以采取课堂活动形式来实现情境教学,通过不同的课堂活动来促使学生更好的巩固有关知识。在课堂活动中,教师要以学生实际情况以及字的特点来展开课堂活动教学,例如识字表演、猜字谜、打牌游戏、字体接龙等形式。其中,猜谜语是小学生非常喜欢的活动环节,并且能够让学生主动思考。谜语虽然只有简单几句话组成,但其具有易记易读的特点,在展开谜语活动的过程中,能够有效培养学生的表达能力、培养学生的思维能力。在识字教学中,拆字谜是非常适合小学文字的教学活动,例如教师在教学“碧”时,教师可以根据“碧”字的结构来编字谜:“王叔叔、白叔叔,二人同坐在石头上。”由于低年级小学生的思维处于开发阶段,然后这种能使学生思考,又没有太大难度的字谜非常适合低年级小学生,学生能够在和谐、愉快的氛围中学习或巩固了“碧”字,同时也巩固了“王、”“白”、“石”三个字体,并且加深了字体之间的练习。

4、拓展延伸

随着我国教育改革不断深入,课堂知识拓展延伸已然成为了重要的教学内容。在此教学环节中,教师要给予学生充分的时间,能够让学生自主探究问题,并在其中完成识字拓展[4]。然后在识字教学拓展中,教师要将学生刚刚学到的知识放在新环境中重新认识,从而引导学生能够从刚学到的字中,衍生出另一个字。例如“又”衍生成“双”;“人”衍生成“从”和“众”等。此环节教师也需要情境教学方式进行拓展延伸,将教学内容与实际相结合,例如班级同学姓名、物品名称、课程名称等等。六、结束语综上所述,识字教学在小学语文教学中占据着重要的地位,也是文化学习的基础。所以,教师必须要顺应现代化教育需求,摒弃传统的教学模式,实现更加科学的情境教学,从而提高识字教学质量与效率,为学生未来更好的发展奠定基础。

参考文献:

语文教育毕业论文选题 第5篇

最新小学语文教学论文精选

开放语文课堂,彰显学生个性

吕鸿鹏

(甘肃省泾川县罗汉洞乡吕家拉小学)

俗话说:“文以载道。”语文教学担负着传承祖国文化与民族精神的任务,在《义务教育语文课程标准》中有这样的要求:在小学语文教学中要积极构建开放式语文课堂。可是,由于受传统教学思想的影响,我们的课堂仍然存在“一言堂”现象,学生毫无生机与活力。作为一名一线教师,应该在教学过程中运用新颖的教学方法构建开放语文课堂,彰显学生个性。下面是我在小学语文教学中的几点尝试,仅与大家共勉。

一、树立开放教学理念

教师作为开放课堂的组织者,在课堂教学中扮演导演的角色,学生才是课堂的主人。因此,在学习人教版小学语文教材时,我总是积极更新教学理念,彻底打破教师“讲”、学生“听”的传统模式,重新摆正自己的位置、学生的位置,并积极践行素质教育要求,培养学生的学习主动性、自觉性和创造性。例如,在学习《雪地里的小画家》《小白兔和小灰兔》《要是你在野外迷了路》等课时,我根据学生的学习个性、学习兴趣和学习方法等,从他们的实际出发,解放学生身心,让学生走出教室,奔向广袤生活天地去体验、去感受。

二、采用开放教学方式

开放式教学是摆脱僵化、固定、权威教学方式的一种形式,就像教育家陶行知所说的那样:要解放学生的头脑、空间和时间,让他们得到充分的自由,从自由生活中受到真正教育。新课程理念强调教师不能用自己的经验代替学生的理解,教学中不能苛求课堂纪律严肃统一,而应创造条件激发学生的积极性和主动性,让学生主动参与课堂教学。因此,在学习人教版小学语文教材时,我总是运用各种方法开放教学形式,让学生在探究中获取知识。例如,在学习《狐狸和乌鸦》时,采用了课本剧表演的形式;在学习《鲁滨孙漂流记》时,运用了多媒体播放形式;在学习《有的人》时,运用了辩论会的形式。开放教学形式是一种有计划、有组织的`活动形式,这种学模式不仅激发了学生的学习兴趣,还彰显了学生的个性。

总之,小学语文课堂教学需要精心构建开放式课堂,只有这样,学生才会走进“大语文”广阔天地,才会受到潜移默化的影响。因此,作为一名语文教师,应该积极学习新课改理念,不断地丰富自己,不断地充实自己,不断地完善自己。在工作中运用新颖的教学理念和灵活的教学方法构建开放式课堂,激发学生学习兴趣,彰显学生个性魅力。

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杨小龙。小学语文个性化教育的前瞻性思考.新课程学习,(02)。

江美玲。如何实施小学语文个性化阅读教学.中国科教创新导刊,2009(12)。

栾成勇。让学生的个性在小学语文课堂教学中得到充分的发展.江苏教育,(03)。

语文教育毕业论文选题 第6篇

研究背景

季佩玉老师说:_语文是人类活动的重要交际工具,是文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一是语文的主要特征。聋生的听觉障碍严重的影响了和主流社会的接触,聋生想要消除沟通障碍,融入主流社会、就业、发展,就要在学习时打好基础,而语文这门课程作为聋生学习生涯中占据时间最多也是最重要的课程则对聋生的主流表达能力发展起到了奠基作用。

课堂教学提问则是语文学习中尤为重要的一环,课堂提问设置的好与坏,决定了一节课的成败,巧妙的课堂提问,可以让教师在课堂中更好的发挥语文教学作用,调动学生的学习积极性,使学生集中注意力,从而加强对某些知识和内容的理解,落实教学目标。语文课堂教学提问是聋生课堂学习的有效途径,也是提高语文课堂教学质量的重要手段,因此,研究聋生语文课堂教学提问是提高聋校语文教学效率的重要理论手段,从而促进聋校语文教育的发展。

研究意义

理论意义

近年来,我国特殊教育行业越来越受到重视,对于特殊教育教学活动的要求也趋近于规范、系统,目前,我国关于普通学校语文课堂教学提问的研究较多,较为完善,但是,在特殊教育领域,关于语文课堂教学提问语言的研究仍然十分少见,本研究在一定程度上,对此领域起到了补充的作用。开展此研究对教师掌握良好的提问方式以及聋生语言能力的提升具有重要的现实意义。

实践意义

本文以姚念琪在“高中语文课堂提问类型分析”一文中的线索式提问、理解式提问、归纳式提问、迁移式提问等四类基本课堂提问类型为参考,自制《聋校语文课堂教学提问观察记录表》对安岳县特殊教育学校聋生班语文教师课堂教学提问的类型进行记录,以及对该校语文教师进行访谈,了解该校聋生语文课堂教学提问现状,并对观察到的结果进行整理分析,力求得出聋校语文课堂提问的弊端,促进聋校语文教学的发展。

文献综述

笔者通过归纳整理所检索文献,发现相关文献的研究内容主要分为以下4类:

(1) 语文课堂教学提问的方法研究

在课堂中,教师通过问题的形式将知识点呈现在学生面前,通过问题的引导加深学生深入探究所学知识,体会课堂表达的内容,从而在课堂学习中事半功倍。对课堂教学提问的方法研究提高课堂教学的效率,促进学生的能力发展。杨雪丽(2019)认为重点在于让学生在掌握知识,通过在拓展思维方式的基础上,来培养学生发现问题和解决问题的能力,她提出以下几点,第一点是教师提问时应在课堂内容的关键处进行提问,第二点,当教学内容有矛盾时提问,也就是在课堂内容矛盾处进行提问,第三点在教学过程中,常常会有内容对比之处,应在课堂内容对比之处提问,第四点一节完整的课堂最后阶段要复习巩固所学知识,应在课堂内容重复处提问。朱梦婷(2019)认为语文教师首先应深刻认识到培养学生提问意识和能力的重要性,再从因材施教的角度,深入分析学生的特点,在开展教学的时候,要认识到四个角度:要发挥教师的引导只能,要培养学生自主提问的能力,要创设合理的提问分为,要激发学生的学习兴趣。只有明确了这几点,才能通过提问激发学生的积极性,促进学生对课堂内容的探索,从而培养学生的综合文化素质。王亚丽(2018)认为在语文课堂中,教师重点在于如何切入提问,在于提问的过程,在于学生真正的学习发生,具体来说,教师可以尝试以下方法:一、明确提问的主问题是重点,二、巧妙使用对比提问,三、 在课堂内容相矛盾的地方进行提问,四、应在归纳总结后的关键知识点进行提问。

(2) 语文课堂教学提问艺术

通过富有技巧性的提问来提高课堂教学质量,如何在各种学习情境下精准判断出需要被提及的问题从而推动教学的深入发展,掌握课堂提问艺术是教师必须的手段。周歆(2018)认为在课堂上,重点是如何把握提问的目的还有提问的时机,不能一味的只顾提问,在过程中要给学生留出思考的时间,在课前准备的设计中,问题的启发性、趣味性不容忽视,在课堂上提问时,注重于学生的互动。王录荷(2018)提出,提问艺术的运用可发挥积极的作用,主要表现在:首先,巧妙的提问,是激励学生的关键,也体现了学生的主体地位,在提问—回答的过程中启迪学生的思维,而这样提问艺术的运用,能提高学生参加语文学习的积极性。其次,语文教学中提问艺术可以督促学生学习,集中注意力。陈燕(2018)提到,作为一名教师,发挥提问艺术应做到几点:1.课前问题设计是必要条件2. 提问要面对全体学生,不能只对某一或某一些学生提问3. 运用多种提问方式(连续性提问、难题浅如的提问,勇于创新的提问)4设身处地的表现。

(3) 语文课堂教学提问的策略研究

在过去的学校中,传统教学模式重点在于讲课,以老师为主,通过进行课文的分析,布置大量的作业,摘抄优秀句子等手段来推进知识的学习。随着社会的发展和教育的改革,利用课上的提问策略来引导学生。改进对学生提问的策略研究来提升学生课堂的参与度,提高学生的语文素养。丁龙(2018)认为,语文课堂提问重要之处在于培养学生的独立思考的思维。教师要科学的提问,设置问题不能脱离课堂教学内容,还应结合学生的特点,从而促使学生主动探究教学内容,提高语文文化素养。教师在设置问题时要考虑到学生兴趣点,设置的问题要有趣味性,激发学生内在动力,主动探究;设置的问题要有可参照的具体的例子,方便学生理解;要培养学生善于思考的能力,也要促进学生自主提问,从而提升学生的语文能力。张春静(2018)在说到课堂教学提问的策略中指出,教师应遵守以下几点:1.问题的难度合理适中,过难和过易的问题会直接影响教学效果,不利于提升学生的学习积极性,只有合理设置问题难度,才能打造良好的课堂氛围,提升教学质量。 2.在设置合理的问题的基础上,教师还应当认识到提问是相互的,学生同样会提出问题,这是需要教师发挥自己引导作用,帮助学生,优化问题结构,保护学生提问的意识。3.好的课堂教学提问应是在通过对教材内容和学生学习情况的综合分析的全面考虑情况下提出的。

(4) 语文课堂教学提问的有效性

语文课堂提问的有效性就是针对学生 、教学内容、教学环境和生活实际 ,以教师充分把握学情,明确导向目标 ,发挥师生首创精神,发展学生问题性思维为策略,最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。冯飞(2018)根据《普通高中语文课程标准(实验)》在“课程目标”“实施建议”中提出三种文本类型:论述类文本、实用类文本、文学类文本提出建议,1.论述类文本的阅读重点在于培养学生理性思维的能力,这就要求教师在提问时要考虑议论文的三要素,主要对学生分析、综合和概括的能力进行培养。2. 实用类文本的阅读教学主要是针对学生对信息的筛选和整合等能力的培养,教学中应发挥教师的引导作用,以提问的方式帮助学生理顺文章并概括中心思想,按教学目标对文中的信息进行归纳总结。3. 文学类文本主要有诗歌、散文、小说、戏剧这四大类。教师对不同文本类型的特点进行把握,促进学生把握阅读关键,提高学生文学欣赏的能力。白雪英(2018)从不同的角度认识到,提高课堂提问的有效性首先要创设适宜的课堂提问教学环境,其次是注重所提问题的层次性,针对差异提出问题,让理解能力处于不同层次的学生都能对学习产生浓厚兴趣。

聋校是指从事特殊教育的教育者有计划、有组织地对听力障碍儿童进行系统的教育活动的组织机构。聋校是运用特殊的教学方式和设备有目的、有系统、有计划的以影响受听力障碍儿童的身心发展为直接目标并最终使听障儿童的身心发展达到预定目的的教育机构。聋校是特殊教育制度的重要组成部分。聋校教育受到社会需求影响,必须符合社会发展趋势,在教育安置中,听力消退情况较轻的儿童通常选择随班就读,与普通学生一起在普校学习知识,而听力严重损失的听障儿童则基本选择聋校作为学习的机构。

课堂教学提问

教师通过教学设计对学生教学,完成教学目标,提问是教学环节中的一个重要组成部分,是完成教学目的得到教学反馈的一种手段,通过对学生提出问题,请学生回答,既可以增进师生交流,活跃课堂气氛,又可以吸引学生的注意力,将其集中在教学内容上,还可以通过提问,让学生自主思考,启迪学生思维。

研究内容

笔者通过图书馆以及中国知网等方式,查阅相关文献,收集与聋校和语文课堂教学提问的相关资料,通过归纳总结,写出文献综述。在安岳县特殊教育学校实习期间通过自制的观察表对观察对象——安岳县特殊教育学校聋校语文教师课堂教学提问进行记录,在实习期间对教师和学生进行相关访谈。在得出相关资料后,对所得的记录和访谈内容进行统计,分析聋校语文课堂教学提问的现状,找出现阶段提问的总体特点,研究其中的长处和缺点,并提出相关建议。

笔者通过姚念琪在“高中语文课堂提问类型分析”一文中的线索式提问、理解式提问、归纳式提问、迁移式提问等四类基本课堂提问类型为参考,对安岳县特殊教育学校聋生语文课堂教学提问进行深入研究,通过观察该校语文教师课堂教学视频,记录课堂教学提问内容以及对该校语文教师进行访谈,本研究归纳总结了安岳县特殊教育学校聋生语文课堂教学提问的优点及缺点,通过分析原因,结合聋生语文课堂教学提问的现状和相关文献,提出相关建议。

提问的四个基本类型

本研究所选取的提问类型分类方法是姚念琪在“高中语文课堂提问类型分析”一文中所提到的线索式提问、理解式提问、归纳式提问、迁移式提问等四类基本课堂提问类型。

线索式提问

线索式提问就是围绕课文主线展开的提问,通常是按照课文的行文顺序、中心词以及中心语句所提出的一系列有关联的问题,从上至下、从前至后,让学生通过思考问题,理清课文主线,明确课文的中心思想,理解课文内容、特点、情感和价值观。

理解式提问

语文教育毕业论文选题 第7篇

要追求有价值的“引导”

如何让数学课从热闹变为高效

关于“包容教育”的理性思考

探究制约学校教科研发展的因素

对合作学习热的“冷”思考

作文教学中培养学生说真话、诉真情的几种方法

新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一

语文“结课”的“布白”艺术初探

莫让“乱花”迷人眼

浅谈小学语文教学专题网站的制作

走向清静的彼岸净土--感悟“诗化语文”

在对话中生成--关于“对话式”阅读教学的研究与实践

把作文的修改权让给学生

课堂教学要还权于学生

跳出“语文”教语文

小学语文教学之“生态环境”

让班集体成为孩子的精神乐园

种棵枝繁叶茂的快乐树--个性化教学摭谈

浅谈体态语艺术在小学英语课堂教学中的运用

浅析叶圣陶教育思想与儒家教育思想的关系

不能搬家为哪般?——“愚公搬家”的理性思考

走出围城——关于教师专业发展的几点思考

师德——临照学生心灵的永恒阳光

四十五分钟之后怎么办?——历史教学更要重视课外研究

如何避免学科损伤——谈初中物理双语教学

论数学日记的教育价值

研究性学习中问题解决的操作模式的实证研究

让学生成为思维的主体——高中政治课教学中以问题为导向发展学生主体性的实践

走出“精英主义”,让每一位学生成功

关注班级沉默的大多数——浅谈中等生教育

文质之辩——关于课改实践和听课的几点思考

中学生空间能力发展的性别差异研究

开发“校园人文环境”课程的探索与思考

重视学生的听力 培养听知能力

低效管理:基于学校产权制度视野的分析和对策

让写作成为语文教师的份内工作

高考日记——对教育的几点反思

关于教师发表论文合法性的调查报告

语文课堂,万紫千红总是情

课改中,语文活动教学如何避免作秀

小学生语文家庭作业的设计研究报告

范读在中年级语文阅读教学中作用的调查报告

谈“对话式”课堂教学

语文教育毕业论文选题 第8篇

《苏北农村小学教师职业道德现状及教育对策研究》研究报告

“留守孩儿”教育策略和实践研究

“从三尺讲台”到“人生舞台”--努力建设开放而有活力的语文课程

从对话教学手段到对话教学精神

经营一个鼓舞人心的课堂

新课程背景下农村小学口语交际现状及应对策略

为学生营生发展的天空

小学生语言积累的现状分析及参对策研究

浮华背后的冷思考--小学语文合作学习有效策略探究

有多少教育习惯需要改变?

让反思成为我生命中的一部分

“水深则所载者重,土厚则所植者蕃”

课外阅读自助餐

从无心插柳到有心栽花

“元认知理论”下优化小学生语文学习方式的研究

谈对话教学的现状、要素及其理想定位

关于小学骨干教师心理问题的分析

语文教育毕业论文选题 第9篇

参与,快乐并收获着——“让学生参与备课的案例分析探究”

孩子,你为什么自卑?

行于所当行 止于所当止

培养思维能力源之“将错就错”

我为红花表“整容”

新课程:作业怎么做

让作文成为学生生活的“美丽牧场”

数学日记:心灵和思维的“体操”

“换位”与“让位”

巧用联系卡 和谐你我他

评语:学生发展自己的“名片”

让真情与笔尖共舞

教育智慧:为心灵解码 给生成加油

“认识你脚下的土地”

“轻声”策略在数学教育教学中的运用

芳林新叶催陈叶 流水前波让后波

沉甸甸的思考——浅谈家长对孩子教育的期望

作业批改中的“三言两语”

有多少语文教学行为经得起追问

浅谈小学生的数感特征及培养策略

作文回归生活三及跳

源何在!原何在?!

教学立意,涵养语文教学的起点

数学课堂教学中学生产生问题的根源与相应教学手段

“学生在数学学习中胆怯心理的个分析”研究报告

“我的礼物呢?”一个孩子的“控诉”

为小学生“流行文学”阅读导航

让学校成为“孩子们一生中到过的最好的地方”

合作日记--开在课外的一朵习作之花

用“人文”建构“和谐”

科学探究,想说爱你不容易--一个探究案例引发的思考

用童话的灵魂构建孩子的精神家园

小学生“阅读自觉”的追索

“心悦”方能“诚服”

语文教育毕业论文选题 第10篇

小学语文老师论文题目

准确切入 引爆课堂思维

将情感教育引入作文教学

文道统一 趣解经典

课堂提问的理论初探及其应用体系的建构

艺术有效地提问,共享对话的境界

漫谈新课程改革给语文教师的三个命题

浅谈初中生现代文阅读水平考察及其训练策略

让中学生“与鲁迅相遇”

初中语文课堂教学如何实现“减负增效”初探

新课程初中语文评价的思考与实践

解决学生问题不可太随意

浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养

如何在语文教学中培养学生的.生命意识

从细微处透视语文教学的特征

阅读 悦读——略论初中生语文自主性阅读能力的培养

因文采而精彩, 为精彩而喝彩

返璞归真,探寻语文教学的本位

满眼生机争日新

炼就学生一双慧眼——浅谈作文教学中题材选用的做法

听课,迈开教师专业成长的第一步

如何引导名著阅读浅说

浅谈语文课堂教学中的非言语交流

耐心融化坚冰—— 语文学习“特困生”的转化案例

谈语文教学课堂讨论的策略

精心选择语文课外阅读材料

鼎力挖掘语文思想教育功能

新课程理念下语文作业设计摭谈

阅读教学重在拨动审美之弦

让学生成为课堂真正的主角

农村中学作文教学的几点体会

阅读反思—— 一种新的语文教学的视角

在阅读中培养创新思维能力

阅读教学多元解读,塑造人文精神

语文综合性学习策略谈

上出有语文味的课需要具备几种意识

语文课堂教学的低效化现象分析及对策

让孩子的心灵在阅读中飞扬

语文课堂教学中的提问艺术

语文教育毕业论文选题 第11篇

敢问路在何方

“无劣评价”--想说爱你不容易

透过精彩,冷观“好课”的背后

给学生一根拐杖 还学生一份自信

“控制是为了飞得更高”——也谈语文课堂教学的预设与生成

语文课与经典的美丽约会——我与孩子们的“经典”情缘

多一把尺子,就会多出一批好学生

探究,让语言和精神同构共生

守望简约的语文教学

适合的,才是最好的!--关于学习方式变革的冷思考

回归常态,让教学切合学生的实际需要

聚集体验:生命意义的超越与升华

把迷路的心灵找回“家”

把握“参与时机”,提高阅读教学效能

互联网对中小学生的.影响的调查报告

精彩缘于瞬间

端五节的鸡蛋“飞”起来了

语文教育毕业论文选题 第12篇

一、正确认识学法指导的意义

二、准确把握学法指导的常用方法

(一)讲授法

将行之有效的学习方法直接告知学生,让学生在学习中尝试练习并反复实践,直至熟练。如理解词义句义法、概括中心法,修改文章法等。

(二)总结法

所谓总结法就是不直接告诉学生方法,而是在教学过程中教师结合学习内容给以示范演示,使学生明确采用的哪种新的学法,并密切关注学习过程,学后引导学生发现领悟、总结归纳。

(三)示范法

利用典型范例指导,学生依照方法步骤尝试学习,达到掌握的目的。如修改病句的“读-找-想-改-读”法。

(四)对比法

教材中类似的内容要采用类化的方法,不同的内容要选择不同的学法。教师要引导学生针对文本内容对采用的学法进行比较筛选,精选出最恰当、有效的学法。

(五)迁移法

利用已掌握的学法去学习新的内容,根据内容变更创新学法。如古诗及现代诗歌均可采用迁移法学习。

(六)模仿法

教师示范,让学生进行模仿。低年段朗读让学生模仿范读、录音及应用文的仿写等。

(七)渗透法

将方法渗透融合在教学过程中,学生通过反复体验实践掌握方法。

(八)尝试法

学生在尝试自学中,教师适当点拨,在交流合作中归纳总结新的学法。

(九)还原法

对于可正反操作的双向性内容,可采用还原法。如扩句缩句、陈述反问互改等,通过双向训练,可提升学生的逆向思维能力,总结出新的方法。

三、合理设计学法指导的步骤过程

(一)示范展示环节

小学生受年龄及心理限制,逻辑思维能力较差,因而在授课起始,教师不便向学生直接讲授或灌输抽象的学习方法。若直接讲授,很难被学生接受,效果会适得其反。学生即使接受了也只是机械地记忆套搬,根本谈不上深入理解和主动应用。因此,在学法指导的第一环节,教师必须结合教学内容和学生实际,通过示范演示,使学生从教师的教法中感受学法,领悟学法,让学生积累具体形象的感性认识。需要注意的是,教师在示范过程中,要切合学生实际,由易到难,由简到繁,循序渐进,不能一蹴而就,要做到过程步骤明晰,层次脉路清楚,方法鲜明形象,易于把握操作,这样学生才能从中发现和领悟学法。

(二)反思归纳环节

通过第一环节的感受了解后,学生积累了一定的感性认识,第二环节中教师必须及时引导学生对第一环节的学习过程进行简要回顾与复习,指导学生从教师的教法示范演示过程中领悟和发现学法,将学习过程中发现、领悟到的学法归纳出来,使感性认识上升为理性认识,这样学法才会在学生的心田与脑海中扎根,从而对学法的认识更加明晰和深刻。

(三)实践运用环节

第一环节的感受领悟和第二环节的总结归纳,已为后期的尝试应用奠定了坚实的基础。但领悟和归纳学法只能是学法指导过程中必不可少的核心环节,而不是终极目标。进入第三环节,教师要结合阅读教学实践指导学生将领悟总结的学法大胆运用于尝试练习之中,让学生通过一定量的自学实践练习才能真正掌握学法,并不断熟练应用学法。只有这样,学生自主学习的能力得以巩固并逐步提高进而内化为学生自能读书的能力。

(四)检查巩固环节

学生通过一定量的尝试练习之后,学法是否真正被内化或掌握,还不能定论。此时,教师必须采用得力措施和恰当的方式及时检查学生对学法自学运用的效果,掌握并了解学生对学法的掌握情况。在这一过程中,检查巩固环节是不可或缺的基本环节。教师通过对学生学法自学运用效果的检查,能及时肯定学生在学法运用中取得的成绩,使学生及时获得成功的满足和喜悦,不断激励学生运用学法的的热情和兴趣,也能及时纠正学生在学法应用过程中出现的问题,引导他们在以后的学习中不断改进并逐步完善。

四、结语

总之,学法指导中教师必须充分结合教材内容和学生实际,善于把握教材中不同内容和文体的特点,结合教材内容精心设计学法指导的程序步骤,合理选用学法指导中的基本方法,只有这样,才能切实培养学生的自学能力,真正实现和达到学生自能读书的目标。

语文教育毕业论文选题 第13篇

1 引言

研究背景

研究意义

理论意义

实践意义

文献综述

2 概念界定

课堂教学提问

研究内容

提问的四个基本类型

线索式提问

理解式提问

归纳式提问

迁移式提问

3 安岳县特殊教育学校语文课堂提问研究

安岳县特殊教育学校聋生语文教学提问类型统计结果

安岳县特殊教育学校聋生语文教学提问的优点

提问主题明确,围绕课文顺序进行

重视对知识的巩固,温故而知新

引导式提问,促进学生理解

重视个体差异

安岳县特殊教育学校聋生语文教学提问的缺点

对延伸知识的重视不足

提问方式单一,课堂活跃度较低

对知识的拓展不足

与学生互动较少

影响聋校语文课堂教学提问的因素

受传统教育思想的影响

聋生的听力障碍的影响

学校的教学任务重

现阶段所编写的教材与社会经济发展脱节

不同年级学生发展能力需求不同

4 改进建议

相关教育部门给予支持,根据社会发展重新编写教材

学校应合理安排教学任务

教师应加强与学生的交流

教师在进行教学设计时应采用多种提问类型

教师应在课余时间加强对专业知识的学习

[参考文献]

致 谢

附录1

附录2